Blog on Internationalization of HEI – Internationalization Canada / Internationalisation Canada

Byaelzaim

Retour des États-Unis dans l’aréna de l’éducation internationale !

Les États Unis d’Amérique sont de retour dans l’aréna de l’éducation internationale et de la collaboration de recherche internationale. Impacts potentiels sur le Canada?

Le retour des États-Unis d’Amérique est déclaré ce 26 juillet avec l’engagement annoncé de deux départements américains, celui de l’éducation et celui des affaires étrangères, à soutenir et développer davantage l’éducation internationale au pays. « Renouer avec le monde » pour renforcer les États-Unis à domicile. L’engagement annoncé démontre, à mon avis, une excellente compréhension de l’interdépendance des sociétés modernes face aux crises mondiales d’ordre climatique, sanitaire, économique ou politique. C’est aussi à plusieurs égards une position qui:

– S’éloigne drastiquement des positions prises par la précédente administration américaine que ce soit pour l’accueil des étudiants et chercheurs ou la collaboration internationale de recherche. Pensons aux divers ordres exécutifs qui ont banni des citoyens de plusieurs pays de rentrer aux États-Unis compléter leurs études;

– S’inscrit dans une vision « compréhensive » de l’internationalisation de l’enseignement supérieur. On ne parle pas uniquement d’attirer des étudiants internationaux aux États. On parle d’éducation internationale qui vise à renforcer le pays en attirant des talents, en offrant à tous l’opportunité d’étudier à l’étranger, en diversifiant les destinations, les disciplines et les bénéficiaires. On parle de collaboration internationale dans des projets de recherche, de campus et de classes internationalisés (probablement en référence à l’internationalisation du campus et l’internationalisation des programmes)

– Une position qui reconnait le rôle de l’éducation internationale dans l’après-pandémie de Covid-19, qui contribue au maintien et à l’exercice du leadership américain dans le monde et sur le territoire américain comme terre d’accueil des étudiants et des chercheurs internationaux

– Une position qui reconnait les contributions des étudiants, des chercheurs et des académiques étrangers à la recherche, à l’innovation et à l’économie américaines dans plusieurs domaines et secteurs (création d’entreprises et d’emplois, innovations et découvertes, rayonnement mondial dans divers secteurs scientifiques)

– Une position qui facilitera l’éducation internationale à tous et à toutes en utilisant les technologies quand le voyage n’est pas possible et en implantant des politiques facilitatrices et des programmes de soutien.

Cet engagement est lucide aussi. Il ne néglige pas les aspects sécuritaires qui peuvent résulter de et menacer la collaboration internationale de recherche lorsque des intérêts nationaux (politiques, militaires, économiques) entrent en jeu, et aussi lorsque plusieurs départements doivent coordonner leurs politiques et procédures (parfois contradictoires).

L’engagement annoncé aujourd’hui nous rend optimistes quant à l’amélioration des relations entre pays, et surtout quant à la volonté de ne pas laisser les conflits politiques et diplomatiques nuire aux individus aspirant à étudier, à avancer leurs recherches et à développer davantage leurs connaissances du monde. L’expression « people-to-people » (que nous sommes habitués à lire dans les discours d’un autre pays ami) revient à plusieurs reprises dans le communiqué des deux départements. Cela devrait être évident dans un pays comme les États-Unis, destination privilégiée des étudiants et des jeunes chercheurs attirés par les opportunités, les grandes institutions et leurs moyens, l’écosystème favorable à l’innovation et au développement des nouvelles connaissances. Force est de constater que cette attraction était en train de diminuer depuis quelques années déjà.

Les deux départements reconnaissent aussi les bénéfices de l’éducation internationale pour la société américaine et pour la sécurité et l’économie des États-Unis, Au-delà des retombées financières, l’engagement reconnait les impacts positifs sur la formation des jeunes américains et l’enrichissement culturel et socio-économique des campus et des communautés américains aussi bien par la présence des étrangers que (chose nouvelle?) par la qualité de l’expérience internationale rapportée par les américains ayant étudié à l’étranger. On espère donc que ceux qui étudieront à l’étranger seront « meilleurs » et auront plus d’impacts positifs dans leurs communautés au retour.

Renouer avec le monde et … le diriger

Venant de deux importants ministères américains, cet engagement ne peut passer sous silence les risques et la compétition posée aux États-Unis par des pays alliés et par des pays non alliés (non-amis, pour ne pas dire ennemis), et qui ne partagent pas les mêmes valeurs. Mais les États-Unis n’ont plus le choix. Ils ne peuvent laisser la compétition diminuer leur leadership dans la recherche et l’innovation, ni dans la gestion des affaires du monde. Ils y voient donc un défi qu’ils veulent relever, tout en faisant avancer les valeurs chères au pays et pour rester LA destination des talents dans le monde.

Qu’est-ce que cela signifie pour le Canada?

Comme pays allié et ami, nous devrions nous réjouir du retour des États-Unis. Nos chercheurs adorent travailler avec leurs collègues et avec les établissements américains. Nous jouissons d’une très bonne réputation auprès des étudiants américains aussi.

Mais le Canada est également un pays compétiteur des États-Unis, quoique l’échelle soit différente.

– Nous devrions tirer profit de ce retour et de nos bonnes relations en encourageant davantage la recherche conjointe, les collaborations sur des projets de recherche d’actualité et d’intérêt commun pour les deux pays et pour la planète. Nous devrions tout faire pour attirer davantage des étudiants américains en courte ou longue mobilité.

– Nous devrions encourager encore plus d’étudiants canadiens à aller aux États-Unis.

– Nous devrions aussi rester vigilants et développer notre part du marché mondial de l’éducation internationale car les États-Unis attireront encore plus nos étudiants des cycles supérieurs (futurs chercheurs) et surtout les étudiants étrangers qui aiment le Canada mais adorent les États-Unis.

Texte du communiqué

Byaelzaim

Profession: Internationalisation de l’enseignement supérieur.

Trop souvent, on entend parler de l’internationalisation de l’enseignement supérieur par des experts qui n’en sont pas. Ce n’est pas parce qu’on est né à l’étranger, n’importe quel étranger, que l’on devient expert en relations internationales, et encore moins en éducation internationale ou, pire encore, en internationalisation de l’enseignement supérieur.

Ce sont des domaines distincts qu’il convient de ne pas confondre malgré leur complémentarité. Lorsqu’on parle d’internationaliser une université, c’est d’éducation et de recherche que l’on parle, même s’il y a un enjeu de génération de revenus et de développement de réputation de l’établissement et même du secteur entier. Certains pays font la promotion du secteur de l’enseignement supérieur et de l’éducation internationale dans leurs établissements comme ils le font pour un produit ou un service d’export. Ainsi en est-il du Canada (ÉduCanada est une direction de commerce international), de l’Australie, de la Grande-Bretagne, entre autres pays ayant développer une marque de commerce “Study in ….”. D’autres pays comme la France, l’Allemagne, les pays nordiques d’Europe en font autant, quoiqu’avec des résultats et des retombées plus qualitatives (réputation de la qualité) que quantitatives (nombre d’étudiants attirés et montants générés directement ou indirectement). Mais c’est avant tout, la qualité de l’éducation, les réalisations des chercheurs, la disponibilité et la qualité (encore) des laboratoires de recherche et des conditions de travail et de vie qui priment lorsqu’il s’agit d’envoyer sa fille ou son fils étudier à l’étranger, ou lorsqu’un chercheur décide/essaie de s’expatrier dans un autre pays à la recherche de nouvelles connaissances qui changeront sa vie et celle de plusieurs autres personnes.

Une profession existe bel et bien, celle de spécialiste d’internationalisation de l’éducation et plus précisément, pour rester dans le sujet, l’internationalisation de l’enseignement supérieur. Or, faut-il encore le rappeler, c’est une expertise qui nécessite la très bonne maitrise de l’enseignement supérieur et une excellente connaissance de toutes ses composantes ou dimensions (la recherche, la formation/éducation, et le service à la communauté ou engagement communautaire). Connaitre les méandres de l’établissement, les intérêts de recherche et les priorités des différents centres et instituts qui en font, maitriser les enjeux derrière les programmes enseignés et les possibilités de recevoir et d’envoyer des étudiants fréquenter les séminaires et les laboratoires des autres établissements partenaires, faciliter la collaboration des membres de la communauté universitaire (académique et administrative) et même la collaboration entre les différents acteurs-partenaires du milieu académique comme les industries, les villes, les gouvernements, les ONG ou les médias. Et surtout maintenir ces relations jusqu’à en faire une composante intégrante de l’ADN de l’établissement. Tout ce travail exige une expertise, une connaissance du métier, une maitrise des interdépendances et un très haut niveau de relations humaines entre les partenaires. La connaissance de l’autre est fondamentale.

J’ose dire que tout cela ne se fait pas par intermédiaire interposé, même si cet intermédiaire était une “entreprise spécialisée” ou une ambassade ou une structure associative. Que l’on me comprenne bien, les structures associatives, les consortium, les entreprises ont et auront de plus en plus une place dans le secteur et dans son internationalisation. C’est à elles de se trouver une vocation, de se développer une offre et un marché, une valeur ajoutée, dirait-on. Mais elles ne pourront pas se substituer à leurs membres, à leurs clients ou aux établissements qu’elles rassemblent ou représentent. L’internationalisation de l’enseignement supérieur se fait par les hommes et les femmes qui la vivent au quotidien et qui en ont l’expertise et l’expérience.

On pourrait me dire qu’il y a bel et bien des entreprises, des agents qui recrutent des étudiants étrangers pour des établissement d’enseignement. Absolument, c’est même devenu une “industrie” de service. Cependant, ces agents ne font que partiellement le travail de l’université: Ils/elles prospectent des marchés, informent les étudiants potentiels, leur prodiguent des conseils et les accompagnent dans leurs demandes d’admission. Ils/elles ne font pas le travail d’admission, n’inscrivent pas les étudiants admis, n’encadrent pas les étudiants avant et au moment de leur arrivée dans le pays de destination et dans leurs salles de cours. Il existe même des cabinets de consultants qui développent (proposent de développer) des partenariats entre des universités autour d’une opportunité de collaboration quelconque. Quoi que de succès mitigé, ces cabinets (ou même associations, consortiums, etc.) ne font que partiellement le travail des universités. Ils créent ds opportunités de mise en relation, informent les partenaires potentiels, suggèrent des idées de collaboration. Le vrai travail de développement de partenariat, de mise en place de projets de collaboration et, coeur du sujet sans aucun doute, le travail d’implementation du partenariat ne peut se faire que par les équipes académiques, de recherche et d’administration des universités partenaires. Implémenter et gérer un partenariat exige plusieurs niveaux d’intervention par des spécialistes, des acteurs, des usagers et des bénéficiaires, des équipes de soutien qui sont dans les établissements partenaires et qui sont les vrais propriétaires du partenariat aussi bien dans son contenu académique et scientifique, que dans son cadre administratif et stratégique.

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A quoi rime tout cela? C’est juste que l’internationalisation de l’enseignement supérieur semble attirer des acteurs (nouveaux ou pas) qui veulent offrir des services qu’ils maitrisent peu à des experts du milieu qui n’en ont pas besoin. Je suis certain que ces acteurs de l’enseignement supérieur ont déjà un mandat et une mission qui attendent d’être réalisés. Si ces acteurs veulent aider dans l’internationalisation, eh bien qu’ils s’assurent d’abord d’avoir un besoin dans le milieu pour le genre de services qu’ils veulent offrir, mais aussi et surtout qu’ils s’assurent que leur offre répond convenablement au besoin, qu’ils possèdent une vraie expertise dans le domaine et surtout qu’ils ne prétendent pas se substituer aux vrais experts là où on n’a pas besoin d’eux….

Byaelzaim

Évaluation, internationalisation, outcome

Évaluation de l’internationalisation de l’enseignement supérieur

On ne peut évaluer l’internationalisation de l’enseignement supérieur sans avoir un cadre de suivi et évaluation approprié.

L’évaluation de l’internationalisation de l’enseignement supérieur doit être comprise et développée en harmonie avec la mission de ce secteur. Il ne suffit pas de quantifier le nombre d’étudiants internationaux dans un établissement pour juger que le dit établissement est assez internationalisé ou pas. L’enseignement supérieur possède une mission tri-sectorielle: 1- recherche, 2- éducation et 3- service à la communauté (ou engagement communautaire). Ainsi vu, quand on veut évaluer l’internationalisation d’un établissement de l’enseignement supérieur, la question est de savoir dans quelle mesure chacun des secteurs de sa mission est internationalisé.

Sans vouloir être trop pointilleux sur les mots et la sémantique, il faudra aussi s’entendre sur ce que l’on veut dire par “évaluer” et “mesurer” d’une part, et “évaluer l’internationalisation” ou évaluer les “résultats de l’internationalisation”.

Très souvent, l’évaluation est une tâche négligée faute de responsable de cette tâche et faute de cadre d’évaluation adaptée aux efforts d’internationalisation et de l’enseignement supérieur. On confond l’évaluation de l’internationalisation avec la mesure du nombre d’étudiants internationaux, ou le nombre d’étudiants partis en mobilité internationale, ou le nombre de partenariats signés avec des établissements étrangers, ou même le nombre d’articles scientifiques publiés dans des revues étrangères. Que dire alors de la volonté d’évaluer “l’impact de l’internationalisation”, tâche difficile et mission impossible s’il en est. L’évaluation de l’internationalisation et des ses résultats et impacts doit être explicitement planifiée et effectuée selon un cadre conceptuel bien développé et explicité pour tous les acteurs de l’internationalisation qui, par ailleurs, auront accepté ce cadre conceptuel et contribué à son élaboration. Étant donné l’importance de l’internationalisation dans la vie des établissements et dans l’économie locale, nationale et internationale, on ne se permettra pas d’improviser lorsqu’il s’agira d’évaluer, de classer et de tirer des jugements sur des efforts d’internationalisation, à plus forte raison puisque cela implique aussi d’influencer des décideurs, des familles, des étudiants et des chercheurs dans le choix de leurs lieux d’étude et de vie.

Qui évalue l’internationalisation et comment?

Dans le cadre général de l’internationalisation compréhensive intentionnelle, on a proposé que l’évaluation est l’une des tâches de la branche Administration de l’évaluation. Plus précisément, l’administration de l’internationalisation aura à notre avis la responsabilité de répondre (avec les autres acteurs) aux deux questions:

“pourquoi évaluer?” et
“qu’est-ce qu’on veut évaluer?”

La réponse à la première question devra contribuer à bien cerner l’objectif fondamental de l’évaluation dans un milieu d’apprentissage et de création de nouvelles connaissances. Je pose comme hypothèse que l’objectif de l’évaluation est d'”apprendre” et de s’améliorer.

La réponse à la deuxième question devra bien aboutir à l’identification des objets et des outils d’évaluation. Comme je le disais, on n’évalue pas l’internationalisation de l’éducation (éducation internationale) en se contentant de calculer le nombre d’étudiants, ou le nombre de pays d’origine, ni même pas en calculant les dépenses faites par ces étudiants considérées comme leur contribution à l’économie locale et nationale.

Les deux questions nous mèneront à construire un “système d’évaluation. L’implémentation de ce système se fera dans les trois secteurs de l’enseignement supérieur avec des des outils à chaque fois appropriés à l’objet que l’on évalue et à ce que l’on veut apprendre en évaluant. Dans le cadre de l’internationalisation compréhensive intentionnelle, j’ai proposé d’emprunter à la théorie de cartographie des incidences (Outcome mapping), reconnue dans le domaine du développement international, et de l’adapter à l’évaluation de l’internationalisation de l’enseignement supérieur. Le système proposé aura donc trois composantes:

Outputs: résultats concrets des activités (actions, programmes ou projets) expressément prévues pour réaliser les objectifs de l’internationalisation d’une dimension de l’enseignement supérieur. Des exemples de Outputs peuvent être le nombre de publications, le nombre d’étudiants entrants u sortant, le nombre de conférences internationales, etc.
Outcomes: changements ou transformations de comportements et d’attitudes, des relations ou des actions des étudiants et des enseignants participant à une activités ou à un projet qu’on a internationalisé. On peut voir deux types de outcomes: “attendus” et “inattendus” (expected et unexpected)
Impacts: le but ultime qu’une action, un programme ou un projet vise à atteindre. les efforts d’internationalisation contribuent à atteindre cet impact. Notons qu’il est fondamental de distinguer entre “contribution” et “attribution”. Attribuer un ou des impacts aux efforts d’internationalisation peut contredire la nature intrinsèque de la recherche et de l’éducation en enseignement supérieur (confluence of initiatives and conditions) dans la mesure où plusieurs initiatives et conditions confluent pour rendre cet impact possible.

Illustration de l’utilisation de ce système d’évaluation

Prenons l’exemple d’une recherche faite en collaboration internationale:

Action/Projet	Outputs	Outcomes (attendus ou inattendus)	Impacts
Collaboration internationale de recherche	Nombre d’article revus par les pairs Nombre de conférences Montant du financement obtenu Nombre d’étudiants encadrés Équipements et installations Voyages et réunions	Nouvelles connaissance développée Nouvelles solutions développées ou améliorées Nouveaux brevets (attendus) Nouveaux prix (inattendus) Nouveaux financements Engagement de nouveaux chercheurs	Un problème résolu grâce à la recherche effectuée en collaboration internationale: totalement (attribution) ou en partie (contribution) Nouvelle politique développée sur ll abase des résultats de la recherche Changement de politique gouvernementale Révolution sociale ou autre

Prenons maintenant l’exemple de l’évaluation d’une composante de l’internationalisation de l’enseignement et l’apprentissage, soit les études à l’étranger (study abroad).

Action/Programme	Outputs	Outcomes (attendus ou inattendus	Impacts
Internationalisation de l’enseignement et de l’apprentissage	Nombre d’étudiants à l’étranger Nombre et montant des bourses Nombre des programmes	Expérience d’apprentissage améliorée Plus de rayonnement pour l’institution (réputation, classement) Plus de partenariats de recherche (inattendu) Augmentation du nombre d’étudiants entrants (inattendu)	Citoyens du monde Meilleures chance d’emploi Meilleure réputation institutionnelle Meilleure relation avec les partenaires socio-économiques

Ce système d’évaluation de l’internationalisation a le mérite de poser un cadre et de préciser les objets d’évaluation. Son implementation de façon systématique et raisonnée permet d’établir une relation de confiance envers l’acte d’évaluer en partant de l’hypothèse que l’objectif fondamental est d’apprendre et de s’améliorer. On n’internationalise pas juste pour voyager à l’étranger ou simplement attirer des consommateurs au pays. Même le motif démographique consistant en l’attraction de nouveaux immigrants futurs contribuables n’est pas vraiment l’objectif premier des établissements d’enseignement supérieur, quoiqu’ils y contribuent activement et le considèrent, surtout dans les régions moins peuplées, comme un objectif secondaire ou indirect.

Retro-analyse d’une stratégie d’internationalisation: peut-on l’évaluer?

En lisant la stratégie d’internationalisation d’une université que je ne nommerai pas ici, j’ai pu identifier les trois composantes du système d’évaluation proposé:

WE CREATE SOLUTIONS FOR THE BENEFIT OF THE WORLD
Achieving and maintaining research excellence is a primary goal and a matter of pride at [our university].
OUTPUT: We monitor the quality of our research yearly through international rankings. Our target is to be among the top 50 universities in the world.
OUTPUT: Our researchers publish in the best journals. We aim for a 15% increase in the number of top quality international scientific publications by 2020.
OUTCOME: [our university] will be a pioneer in open knowledge
OUTPUT: and aims to increase its number of Open Access publications by 40%.
We provide support for our researchers as they make even
OUTCOME: stronger research applications for international research funding.
OUTPUT: Our target is to increase international research funding up to 50 million euro annually.
IMPACT: We produce world class high-impact knowledge that contributes to solving global problems. Together with our partners we are building a better, more sustainable world.

Notons, cependant, que la stratégie ne dit pas dans quels domaines de recherche ni sur quels enjeux mondiaux travailleront les chercheurs. J’imagine facilement qu’un plan d’action plus localisé dans les unités de recherche et dans les facultés suivait cette stratégie institutionnelle de haut niveau. Les outils de mesure et d’évaluation ne sont pas définis non plus, quoique les outputs sont bien quantifiés et les outcomes bien quantifiés.

Comment et quand évaluer?

Lorsqu’on parle d’évaluation, on néglige parfois les outils d’évaluation, les données que l’on veut collectés pour mesurer. Il n’est pas rare non plus d’omettre de planifier l’évaluation elle-même ou d’attendre tout simplement la fin de la période d’implantation de la stratégie pour courir collecter des résultats et des données. Voici quelques mots sur le comment et le quand de l’évaluation, quelques mots qu’il conviendra de développer de façon plus détaillée et appliquée.

Comment collecter les outputs, les outcomes et les impacts

Outputs: collecter les nombres, et dresser des listes.
Outcomes: identifier, décrire et documenter les changements et les transformations, les innovations et les inventions
Impacts: rédiger et raconter les histoires de succès, réaliser des études de cas, développer et utiliser une Théorie de changement (Theory of change), etc.

Quand collecter ces données?

Suivis des changements, marqueurs de progrès (jalons de progrès), tenue de journaux de projets et d’actions.
Collecte de résultats post-projets, surtout pour identifier les impacts et les changements long-terme

Références:

Outcome Mapping Learning Community: https://www.outcomemapping.ca/
Outcome Mapping: Building Learning and Reflection into Development Programs, Sarah Earl, Fred Carden, and Terry Smutylo, 2001, https://www.idrc.ca/en/book/outcome-mapping-building-learning-and-reflection-development-programs

Byaelzaim

anti-fragile, éducation, éducation international, étudiants internationaux, internationalisation

Pourquoi soutenir les étudiants internationaux.

Les étudiants internationaux viennent dans nos établissements avec un projet d’études mais aussi un projet de vie. Ce sont des apprenants, des consommateurs, des ambassadeurs de leur pays et de leur culture d’origine. Ce sont aussi des futurs professionnels, futurs collègues et partenaires d’affaires et de vie. Leur projet d’études influencera le reste de leur vie professionnelle et personnelle.

Les étudiants internationaux sont aussi le fils ou la fille de quelqu’un dont ils s’éloignent, assez souvent pour la première fois. Ils ont des familles, des amis, et parfois ils sont eux-mêmes des parents de jeunes familles.

Les étudiants internationaux ne sont pas que source de revenus comme les conçoivent malheureusement certaines stratégies de développement des affaires gouvernementales ou même institutionnelles. Il est vrai cependant que l’éducation internationale constitue de plus en plus un produit de service et d’export non-négligeable dans les revenus des établissements et des provinces ou Etats.

Nous recrutons les étudiants internationaux, les accueillons et leur offrons tous les services nécessaires parce que nous voulons qu’ils réussissent et deviennent nos meilleurs alumni et les meilleurs ambassadeurs de nos établissements et de notre pays. Nous voulons qu’ils vivent la meilleure expérience possible d’études et de vie chez nous et qu’ils en gardent les meilleurs souvenirs.

Ils arrivent comme ambassadeurs de leur pays et de leur culture. Ils retournent chez nous comme les meilleurs ambassadeurs de notre pays et de notre culture.

Cependant, nous ne contrôlons pas tout l’environnement de cette expérience.

Nous les admettons parmi nos étudiants, mais nous ne pourrons pas garantir qu’ils obtiendront leur permis d’études ou leur visa d’entrée au pays. Nous développons les meilleurs programmes, les meilleurs cours et la meilleure pédagogie, mais nous ne pouvons pas garantir qu’il réussiront tous leurs examens. Nous créons le meilleur environnement de vie et d’études sur le campus, et nous espérons qu’ils en profiteront au maximum.

Soutenir les étudiants internationaux est l’un des plus grands défis pour nos services en temps normal, mais en 2020, le normal a complètement changé. La pandémie affecte la planète et tous les services en sont impactés. Malgré tout, nous continuons d’avoir des étudiants internationaux sur nos campus et dans nos cours offerts à distance grâce à des technologies de plus en plus performantes et dans des fuseaux horaires que personne ne peut changer. La renommée des établissements attirent les étudiants dans tel ou tel pays. La qualité de l’expérience étudiante en ces temps de distance physique, géographique et sociale sera le juge et le vrai motif de continuer ses études au-delà des premiers semestres et par-dessus les frontières. Or l’expérience étudiante commence bien avant la salle de classe et s’étend au-delà des heures de cours. L’expérience de l’étudiant international est entre les mains de tous ceux et celles qui donnent un service et ainsi aident l’étudiant à franchir un pas de plus vers son diplôme que ce soit dans les différents services de l’Université, des services de visa et d’immigration, le voyage, le logement, ainsi que toutes les autres formalités et nouvelles habitudes de vie à déchiffrer avant de les apprendre et de les intégrer. C’est aussi la vie sur le campus, les relations avec des nouvelles personnes professeurs, amis, conseillers, et ainsi de suite.

Les services aux étudiants internationaux sont une composante essentielle de l’expérience étudiante. Elle est plus ou moins “professionnalisée” et intégrée dans une offre d’apprentissage de qualité, quoique ce ne soit pas le cas dans tous les pays du monde, d’où la nécessité non seulement d’offrir le service, mais aussi de montrer comment s’en servir et le canaliser pour la réussite du projet original, le projet d’études et de développement de carrière future des apprenants qui nous ont confié leurs rêves et leur avenir.

Les temps de crise nécessitent plus d’innovation et plus de flexibilité pour s’adapter aux changements perpetuels, imprévus et généralisés. On ne parle pas ici de résilience ni de patience. On parle de changement, de transformation pour passer de notre état de systèmes fragiles à systèmes anti-fragiles au sens donné à ce mot par Nassim Nicholas Taleb.

Byaelzaim

La Gazette de l’Université d’Ottawa a récemment publié une interview dans laquelle je partage ma vision de l’impératif d’internationalisation de l’Université et du rôle de l’enseignement supérieur dans les enjeux mondiaux de nos jours.

J’y ai aussi parlé de mon rôle à l’Association of International Education Administrators (AIEA)

Voir ici.

Gazette de l’Université d’Ottawa

Byaelzaim

Impacts of International Cooperation on Research

FAUBAI 2018 Conference in Rio de Janeiro is dedicated to the theme Internationalization and Research: Challenges and Strategies. I was invited to speak about the Impact of International Cooperation on Research, which is of a crucial interest.

The Power Point of my presentation is available here. Below are my notes.

————-

The conference theme is of crucial interest too, and I would like to position my contribution vis-à-vis the general topic of the conference because one could not speak about Impacts and Internationalization of Research without addressing the strategy and the challenges this subject poses for SIO and the University leadership.

Actually, we need first of all to know what we really mean by Impact, International Cooperation, and Research in this specific context of Internationalization. Are we talking about “international research”? Internationalization of Research?, What about “Impacts” and what are we referring to?

To make things easier, I assume that we are addressing the “evaluation of the support we (SIO’s, university administrators), offer to researchers and research projects being conducted in cooperation with international research partners”. We are not going to address the evaluation of the research results themselves, which is the responsibility of the vice president research, or their equivalent.

INTENTIONAL COMPREHENSIVE INTERNATIONALIZATION FRAMEWORK

In order to be really comprehensive, any Internationalization Strategy should cover the three dimension of the University mission, namely:

Research: New knowledge development and application, discovery, innovation, etc.,
Education: knowledge dissemination, teaching, learning, etc.
Community services: from the campus to the planet;

Such a strategy cannot be implemented without clear and shared responsibility that networks and connects all the actors in the institution. Like any network, Internationalization is an approach that needs Rules of Governance and Administration. Hence the two additional legs to the Framework:

Administration and
Governance of Internationalization.

At the 2016 CBIE conference in Ottawa, I insisted on the Grammar of Internationalization. The word Internationalization is a transitive action that commands an object. Internationalization alone is incomplete. We should talk about Internationalization of Research, Internationalization of Education (International Education is the result), and Internationalization of Community services. The two other legs are Administration of Internationalization and Governance of Internationalization.

Internationalization of Research commands:

a vision: That is the WHY
a set of objectives: That is the WHAT we will achieve
a plan of action: That is HOW we will achieve the objectives (WHAT we will do)
a set of means: That is WHAT we need to have in order to be able to take the actions that will permit us to achieve the objectives

INTERNATIONAL COOPERATION AS A MEANS

In this framework, International cooperation is one of the means we have at our disposal (a means we can develop, implement) in order to take research actions and achieve objectives. International cooperation, as a means, is an approach, a way to conduct research or any other Internationalization effort, entirely or partially. It can be materialized in the shape of “a partnership” and supported by an “agreement”, a “contract”, or any other document.

International cooperation includes:

Mobility of faculty and researchers (including graduate and post graduate students);
Scholarly publishing: joint, international publications;
Joint research projects and programs, joint applications for fund;
Research networks: joint teams, joint labs, etc.
Joint programs, joint PhDs, co-supervision, co-tutelle;
International conferences, workshops and seminars;
International development projects and initiatives;
Research on international and global issues

WHY TO INTERNATIONALIZE RESEARCH

Is research international by nature? Do we need to internationalize research? And if yes, Why and How?

The Danish minister of Higher Education and Science, Ulla Tørnæs, stated in 2016 that “Internationalisation of research is important, not a goal in itself, but as a means to increase the impact and quality of Danish research.”[1]

But, It is very common to hear researchers and University administrators saying: Research is international by nature, so there is no need to internationalize it. I would argue it is not. Some research programs and projects are International. Some research programs and projects cannot be developed and sustained without International cooperation and collaboration, like for example the Space Science and Space exploration programs, or the Global Health programs. Some research areas and programs are international and global by nature of their research objects, while some research projects could be inter-national because they spread over several nations or are of interest to those nations.

But, all research is not international by nature. Even research on global issues such as climate change, renewable energy, clean technologies, global health, may be conducted locally without any international cooperation. Hence the imperative for universities who are willing to become international and global players to internationalize the research component of their University mission.

BENEFITS OF INTERNATIONAL COOPERATION ON RESEARCH

Here are few examples of benefits a University Internationalization Strategy might look to have by developing International Cooperation for Research.

To boost the research profile at the University
To increase international visibility
To increase resources
To attract talent
To reduce time to results
To enhance research capacity and research quality
To enhance research results and impacts
To contribute to solving complex global (or local) issues
Increase or develop economical outputs or outcomes of research

How to internationalize research

Scholarly collaboration
Research on global issues: examples
Research for development
Research and innovation: industrial and social innovation
Research and policy development

HOW TO MEASURE/EVALUATE/ASSESS THE IMPACTS OF INTERNATIONAL COOPERATION

The evaluation of the Internationalization efforts is, as conceived in the framework, the responsibility of the administration of Internationalization. It is a very serious task, often time overlooked because of the lack of clarity in the responsibility, and because of the lack of an adapted evaluation framework. Measuring the impacts has to be explicitly planned for, and done in an agreed upon framework. One should not improvise when it comes to the evaluation step of any project, more seriously wen it involves partnership and partners. However, it is important to clarify that evaluating the impact of international cooperation on research is not evaluating the Research itself neither the impact of research. Evaluation of Research and its Impacts is the responsibility of the vice president for Research, or their Research office, or the Research councils and agencies, on an administrative side, and the responsibility of the community of peer scientists and researchers, on the other side. When we internationalize research, we aim at achieving specific objectives, one of them could be enhancing the quality of research, or developing research capacity, etc.

EVALUATION FRAMEWORK

The identification and definition of the evaluation object is of crucial importance, otherwise we iterate confusion and create troubles. In the Intentional Comprehensive Internationalization Framework, I proposed to borrow the Outcome mapping theory and adapt it for the Internationalization of Higher Education. Evaluation of Internationalization Efforts is the responsibility of the Administration of Internationalization. A framework should be established and agreed upon in the Internationalization Strategy and it should cover all three dimension of the University Mission. It has three components:

Outputs: concrete results of activities (actions, programs, projects) designed purposely to achieve an internationalization objective. Number of Publications; Number of students; Number of conferences, etc.
Outcomes: changes in behaviour, attitudes, relationships, or actions of the students and teachers participating in a program or a project. Two types: Expected outcomes and Unexpected outcomes;
Impacts: ultimate goals toward which a program (project) works. Internationalization efforts contribute to the achievement of the impact. Attribution of impacts to Internationalization efforts contradicts the intrinsic nature of research and education at an HEI (confluence of initiatives and conditions). Hence the difference between “attribution” and “contribution”.

Example of evaluation of International Research Cooperation:

Action/means

Outputs

Outcomes

(Expected or unexpected)

Impacts

Research cooperation

Number of reviewed papers and conferences

Fund obtained

Number of students trained

Equipment and facilities

Trips and meetings

New knowledge developed

New solutions developed or improved

New patents (expected)

New awards (unexpected)

New or more funds

New researchers hired

Problem solved thanks to the research: totally (attribution) or partially (contribution)

New policy developed based on the research results

New enterprise created

Government change

Revolution

Example: Evaluation of Internationalization of Teaching and learning. Study abroad.

Action/means

Outputs

Outcomes

(Expected or unexpected)

Impacts

Internationalization of Teaching and learning

Number of students abroad

Number and amount of scholarships

Number of programs

Enhanced teaching and learning experience

New experience: international

More visibility for the institution

More research partnership (unexpected)

Increased number of students (unexpected)

Global citizens

Better chance of employment

Better institutional reputation

Example of a University strategy. We anonymized the text:

WE CREATE SOLUTIONS FOR THE BENEFIT OF THE WORLD

Achieving and maintaining research excellence is a primary goal and a matter of pride at [our university].

OUTPUT: We monitor the quality of our research yearly through international rankings. Our target is to be among the top 50 universities in the world.

OUTPUT: Our researchers publish in the best journals. We aim for a 15% increase in the number of top quality international scientific publications by 2020.

OUTCOME: [our university] will be a pioneer in open knowledge

OUTPUT: and aims to increase its number of Open Access publications by 40%.

We provide support for our researchers as they make even

OUTCOME: stronger research applications for international research funding.

OUTPUT: Our target is to increase international research funding up to 50 million euro annually.

IMPACT: We produce world class high-impact knowledge that contributes to solving global problems. Together with our partners we are building a better, more sustainable world.

NOTA BENE: However, it does not say in which areas of research or which global issues. How to measure it? Story telling? Theory of change? Other methods? Etc.

How to collect the outputs, outcomes and impacts

Outputs: numbers and lists
Outcomes: changes, innovations and inventions
Impacts: success stories, case studies, Theory of change, etc.

When to collect the outputs, outcomes and impacts

Monitoring the Progress markers and developing Journals
Harvest post-project results

CHALLENGES AND CONCLUSION

Internationalization AND Research or Internationalization OF Research
Evaluate the impact of the Internationalization of Research vs the impact of the Research
Impact is to measure on the longer term, not in quantitative terms.
Theory of change to harvest the outputs, outcomes and the impacts
Dedicated resources: to monitor, evaluate, assess, measure, report, etc. [Administration in the ICI Framework]
Should be part of the Internationalization Strategy Framework [Administration in the ICI Framework]
International cooperation is an imperative to solve complex problems and issues the humanity faces: working together is a powerful way to solve complex issues.

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[1] http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20160929130840731

Byaelzaim

Internationalization by design: An Intentional Comprehensive Internationalization framework.

In 2015-2016, I started the development of an integrated framework showing how a comprehensive internationalization strategy could be intentionally designed as networked system. It has to be systemic across the three dimension of the mandate of the institution, that is Research, Education and Community Services. It has also to integrate the Administration and the Governance of Internationalization.

The framework is network-based one and illustrates a new type of organizations, in the era of connected generation and a new type of leadership.

Presentation can be downloaded here.

“[The] reduction into parts and the proliferation of separations has characterized not just organizations, but everything in the Western world during the past three hundred years. We broke knowledge into separate disciplines and subjects, built offices and schools with divided spaces, developed analytic techniques that focus on discrete factors, and even counselled ourselves to act in fragments, to use different “parts” of ourselves in different settings.”

Wheatley, Margaret J. “Leadership and the New Science.” Berrett-Koehler Publishers.

Byaelzaim

Stratégie, Strategy

Stratégie nationale, vraiment?

Peut-on vraiment parler de stratégie nationale d’internationalisation de l’enseignement supérieur alors que l’on n’a pas d’entité en charge et que la définition même d’internationalisation n’est pas claire?

Cette pensée du jour d’Alex Usher et Robert Burroughs, de HESA Research Associate donne une bonne idée de la raison pour laquelle il est difficile de stratégiser au niveau national et de la nature du document appelé stratégie qu’un tel exercice donne asses souvent.

A mon avis, il y a aussi le fait que les définitions de l’objet de la stratégie sont souvent pas claires ou pas conformes à la réalité des institutions et à ce que les experts et praticiens signifient quand ils parlent d’internationalisation. A titre d’exemple, le rapport Education Mondiale pour les Canadiens ne fait pas de différence entre Internationalisation et Globalisation. Il se concentre sur l’aspect “Éducation” et ne fait pas de place à l’internationalisation des autres aspects de la mission universitaire (ou de l’enseignement supérieur).

National Strategies on International Education

Byaelzaim

2018 AIEA Conference

2018 AIEA Conference

I attended the 2018 AIEA conference in Washington DC from 19 to 22 of February. As usual, this event is the best venue to meet Senior International Officers from more than 40 countries and to meet with a few number of selected providers on international education services in the world.

Hot topic thematic this year: The Internationalization Imperative in Turbulent Times.

I facilitated the AIEA workshop on the role of the the University and the SIO in achieving the UN Sustainable Development Goals or SDGs, and presented with my colleagues from University of Toronto and McGill University a Canadian perspective on Internationalizing in turbulent times. We shared some examples of initiatives taken by Canadian universities and organizations to help refugees and students and scholars at risk. A second presentation with my colleagues from Harvard University and National Taiwan University about the University Leadership in turbulent times allowed us to interact with a group of more than 40 participants about the responsibility of the University in communicating, helping and supporting students and faculty in this era of clash of globalization. Our presentations will be added soon to the Conference web page.

Few Highlights from the Conference:

The AIEA is currently in a Strategic planning phase. A new strategy will be developed and published early 2019. I am glad to participate in the Strategic Planning Task Force.
The closing Plenary was the bouquet with the 2011 Nobel Peace Laureate Leymah Gbowee, a Liberian peace activist, trained social worker and women’s rights advocate. She is an inspiration and living example of the dedication for human development.
The Canadian sector of Internationalization of Higher Education was very well represented by colleagues from Universities of Alberta, British Columbia, Calgary, Montreal, Toronto, McGill, Waterloo, Simon Fraser, Langara, Ryerson, Western, McMaster, Carleton, Sherbrooke, Thompson Rivers, BCCIE, Global Affairs Canada.
The Innovation Award this year goes to the Université de Sherbrooke, Quebec, Canada, for a project on Internationalization of the curriculum in a Global Health Program.
The Klasek Award goes to Dr. Susan Sutton for her contributions to the field of International Education.